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27 de junio de 2014

MI PROYECTO

Los sordos que participan en asociaciones suelen tener una vida social más intensa y se encuentran social y personalmente más satisfechos (Kyle, 1985).

Con esta cita quería empezar esta entrada en la que me aproximo a lo que se supone que podría ser mi proyecto.

Sabemos que a diferencia de un maestro que focaliza en el afianzamiento de contenidos escolares, el psicopedagogo busca instalar en el niño, mediante recursos compensatorios a sus problemas de aprendizaje, estrategias eficaces que le permitan aprender en forma autónoma y eficiente.

El psicopedagogo debería ser un formador de estrategas. Por lo tanto, su labor consiste en manejar estrategias, modelarlas y mostrarlas a los niños. Un trabajo exitoso se verá reflejado en el niño que aprende en forma independiente aplicando los recursos - estrategias compensatorias sin que nadie se lo pida.


El proyecto que me propongo es un taller de teatro en el que se puedan instalar en los chavales habilidades sociales para hacerlos más sociables y generar más confianza en ellos.


Todavía me queda mucho para dar forma a este proyecto pero deseo que se pueda llevar a cabo y que al final de su puesta en práctica pueda sentirme satisfecha porque los chicos hayan aprendido de este recurso.

Bibliografía:


MÉTODO ORALISTA

En relación a las ponencias en las que participó mi tutora y el debate que surgió en torno al método oralista al que pertenecen, creo conveniente dedicar una entrada a explicar cuales son esos sistemas:

Existen distintas estrategias de intervención del niño sordo e hipoacúsico. Hay dos posiciones tradicionalmente encontradas que han suscitado polémicas entre los profesionales: oralistas y gestualistas.

 Los sistemas oralistas: Intentan la adquisición y desarrollo del lenguaje utilizando los restos auditivos por medio de prótesis y otros medios técnicos y el uso del habla como medio de expresión. Consideran que hay que intentar el lenguaje oral usado por la sociedad oyente que eso le facilitará y le ayudará a integrarse en ella. Aunque el niño se decante por este sistema para comunicarse sería bueno que el niño/ a conociera el lenguaje de signos.

Los métodos gestuales acompañan la enseñanza del lenguaje oral con algún sistema estructurado de signos La lectura Labiofacial: Es el acto de ver la palabra en la boca del hablante. Se basan la mayoría de los métodos oralistas y de la que no prescinde ningún sordo, requiere conocimientos previos del idioma. No se reconocen en los labios las palabras que no se conocen.

El lenguaje de signos: Es una modalidad no vocal del lenguaje verbal humano, desarrollado por el colectivo de personas sordas. Es el sistema usado por la mayoría de los sordos educados en centros específicos. Tiene estructura interna propia y con sus principios organizativos. La estructuración gestual es distinta a la oral, es un lenguaje simplificado y con dificultad para los términos abstractos. Usan gestos naturales comprensibles para los oyentes como comer, dinero, etc, gestos específicos para los nombres de las personas y otros sustantivos, gestos para frases completas, gestos temporales que se unen al del infinitivo para formar los distintos tiempos verbales, etc.

Métodos mixtos: En ocasiones la intercomunicación mediante el lenguaje oral se ve limitada debido a las características propias de uno de los interlocutores. Debemos recurrir a medios auxiliares, es entonces cuando los gestos y el lenguaje oral se complementan para favorecer la comunicación. Entre los sistemas aumentativos y / o complementarios están la comunicación bimodal (utilización simultánea del lenguaje oral y gestual, pero signando las palabras en el orden que sigue el idioma que se habla, añadiendo signos artificialmente elaborados para aquellas palabras que son omitidas (verbo ser, artículo, preposiciones), en lenguaje de signos y utilizando la dactilología para los nombres que no tienen el signo correspondiente
La palabra complementada: es un sistema de apoyo a la lectura labial que elimina las confusiones orofaciales haciendo inteligible el discurso hablado. Es un sistema oral y silábico, requiere poco esfuerzo, se aplica a edades tempranas, facilita la corrección ortofónica. 

 Dactilología: es un sistema de deletreo manual. Hay una correspondencia entre la configuración concreta de la mano y una letra del alfabeto escrito. Se suele utilizar para deletrear nombres propios, términos orales que no tienen correspondencia con un signo. También se suele emplear en el contexto educativo para facilitar el aprendizaje de la lectoescritura. Tiene un papel secundario en la comunicación.

Bibliografía:


FAMILIA Y PROFESIONALES

Estos días en la asociación me han hecho darme cuenta que los padres y profesionales están condenados a entenderse si se quiere sacar provecho y mirar por el bienestar de los niños. Por tanto los padres como los profesionales son imprescindibles en este escenario.

Pero leyendo un articulo sobre esto encuentro aunque yo tengo que decir que no lo he vivido que pueden existir obstáculos o problemas si los roles no están clarificados:

El papel de los profesionales en el movimiento asociativo ha de ser de apoyo o asesoramiento para el funcionamiento o la formación de los miembros, pero los profesionales no han de sustituir a los padres en el liderazgo y la representación. 

Los padres sólo pueden ceder su puesto al frente de la defensa de los derechos de las personas con discapacidad en la medida que éstas mismas vayan asumiéndolas, y eso sí que deberá ser promovido en las asociaciones.


Así pues, afirmemos de nuevo que un mejor futuro para las personas con discapacidad va a depender en buena medida de la colaboración entre padres y profesionales.

Os dejo el enlace del articulo para reflexionar sobre está relación de poderes, que pensais vosotros?

Bibliografía:

TRABAJO EN EQUIPO

Observando como trabajan en la asociación, me permito recoger un mi blog una entrada que tiene que ver con el trabajo en equipo, manera de trabajar que se da en mi centro de practicas.  De esta manera los martes y jueves una hora por la mañana se reunen para coordinarse y organizar los distintos aspectos que surgen para esa semana.

El ser humano es por naturaleza un ser gregario, significa esto que permanentemente está buscando grupos con los cuales referenciarse por diferentes motivos, sean familiares, religiosos, sociales y por empatías académicas o de cualquier otro tipo.

Todos los integrantes de un grupo humano buscan alcanzar un propósito cuando se reúnen; el triunfo de su equipo, ganar un torneo, un concurso, sobresalir ante los gerentes por sus resultados, etc.., en este sentido el trabajo en equipo está siempre asociado a la razón por la cual ha sido creado el equipo y la búsqueda constante de contar con las personas indicadas para obtener los resultados esperados.

La importancia del trabajo en equipo se fundamenta, entonces, en aspectos claves que tienen que ver con:

Los Roles de los participantes. Se refiere a los conocimientos, experiencia, pericia o habilidades de los integrantes el equipo, en este sentido se valora la importancia de la complementariedad por cuanto cada integrante hace un aporte diferente que permite la consecución de los resultados esperados.

La comunicación. Es un factor definitivo que permite mantener enterados a todos los integrantes del equipo de lo que ocurre y establecer un clima organizacional adecuado por cuanto permite que se expresen los acuerdos y desacuerdos en la gestión que se realiza.

Liderazgo. Es un aspecto que permite motivar y animar a los integrantes al tener claridad en las metas que se persiguen. Los líderes son aquellos que visualizan el objetivo y trasmiten a todos el impulso requerido para que el desempeño no decaiga sino que por el contrario se incremente.

Compensación. Cada integrante debe percibir que recibe, no sólo en el aspecto económico, el reconocimiento que merece, en muchas ocasiones el ritmo del equipo puede disminuir si no siente que recibe felicitaciones, bonificaciones o triunfos que les permite fortalecer su compromiso con el equipo.

Compromiso. Una vez que los integrantes del equipo establecen vínculos con los demás integrantes y que se identifican con los propósitos para los cuales está creado el grupo se genera el sentido de pertenencia que hace del compromiso una característica que cohesiona mucho más a los miembros del equipo.


Por otra parte es importante considerar que tener metas claras y compartidas es el mejor aliciente para que el equipo trabaje de modo conjunto, armónico y decidido. En ocasiones los integrantes de los equipos de trabajo comienzan a perder el sentido de la tarea que realizan, la comprensión del impacto que ofrece su trabajo queda reducida a metas de corto plazo, tareas puntuales y esfuerzos que no se valoran suficientemente por parte de los responsables del equipo.

Promover el trabajo en equipo implica desarrollar estrategias de motivación que involucren la participación de todos los integrantes, que cada integrante perciba que su contribución es necesaria y requerida para el logro de los objetivos.

Una manera de promover el trabajo en equipo tiene que ver con los indicadores de gestión que se han definido para el equipo, es conveniente que todos los conozcan y revisen los resultados, es una manera de crear retos colectivos y que implica un esfuerzo por mejorar cada vez más el tablero de resultados.

El tema de la formación de los equipos de trabajo inicia desde el mismo proceso de selección, por tanto es importante definir las competencias del cargo y establecer si las funciones que desempeñará el candidato requieren que el trabajo en equipo sea una competencia central. Esto es importante por cuanto muchas personas son exitosas y altamente productivas sin necesidad de estar funcionando alrededor de un equipo, necesariamente.

Por otra parte, podemos decir que las personas que participan en un equipo tienen algunas de las siguientes características:

Conocimiento de la razón de ser del equipo en el cual participan.
Interés por lo que ocurre en la vida del equipo de trabajo.
Contribución al logro esperado.
Sentido de pertenencia no sólo al equipo sino también a la organización.
Saben qué se espera de ellas en su gestión.
Apoyan a otros miembros del equipo cuando estos no desarrollan a plenitud sus compromisos
Motivan y animan a todo el equipo
Se alegra sinceramente del triunfo de sus integrantes
Es solidario cuando debe serlo.
Reflexiona e invita al equipo a revisar los resultados obtenidos.
Integra a los recién llegados

Finalmente, como se mencionó al comienzo de este escrito, el hecho de ser gregarios nos obliga a trabajar con otras personas y por tanto casi no podríamos hablar de desventajas, más bien de situaciones que es preciso aprender a sortear con el fin de lograr equipos de alto rendimiento y con motivación al logro.

Sin embargo podemos mencionar como ventajas del trabajo en equipo las siguientes: 

Permite que sea más fácil la consecución de objetivos 
Contribuye al mejoramiento de la calidad de vida de los miembros 
Agrega valor a los procesos 
Cada integrante puede poner al servicio del equipo sus competencias
Permite compartir las metas y objetivos del trabajo

Algunas desventajas, por su parte, serían:

El tener que conocer e interrelacionarse con otros se convierte en ocasiones en fuente de conflicto para algunos de los integrantes. 
En ocasiones puede diluirse la responsabilidad personal al tomar al equipo como escudo frente a los resultados negativos.
Se dan problemas de comunicación y falta de asertividad que dificulta el avance del equipo.

Bilbiografia

http://www.degerencia.com/articulo/importancia_del_trabajo_en_equipo_en_la_organizacion

LAS FAMILIAS

Inmersa en mis prácticas, me doy cuenta de la importancia que tienen las familias en la educación de sus hijos aunque esto es una cosa  muy obvia, de hecho desde mi practica profesional es un aspecto que consideramos fundamental para el desarrollo integral del alumno, esta entrada quiero dedicarla a destacar la importancia que tienen las familias como movimiento asociativo, por eso a continuación paso a detallar información muy interesante al respecto.

Es un hecho universal el de que son los padres y madres de las personas con discapacidad (y el movimiento asociativo) los que históricamente han tomado la iniciativa en la promoción de los derechos de sus hijos e hijas.

En diferente década de este siglo, según los países, pero en la mayor parte de ellos, los padres y madres de las personas con discapacidad se han unido en asociaciones.
En diversos documentos de FEAPS (FEAPS, 1988 y 1998; Lacasta, 1996) y de la ILSMH (Liga Internacional de Asociaciones en favor de las Personas con Deficiencia Mental), ahora llamada Inclusión International (Shearer, 1986), se ha caracterizado cuál suele ser la evolución típica de estas asociaciones de padres.

Normalmente las asociaciones nacen como pequeños grupos en los que padres y madres de personas con discapacidad se reúnen con el fin de apoyarse mutuamente y hacer algo por sus hijos. Ya el mero hecho de juntarse con alguien que está en la misma situación que uno puede resultar de gran ayuda, por el apoyo emocional que se recibe, por la referencia que supone conocer la experiencia de otros, por la información que se obtiene, etc.

Sin embargo, normalmente, aparte de ese apoyo mutuo, los grupos de padres pretenden hacer algo que beneficie directamente a sus hijos e hijas. Ahí suele surgir normalmente la iniciativa de creación de servicios. Y en esa iniciativa los padres se encuentran - en mayor o menor medida- con tres interlocutores: los profesionales, las instituciones públicas y la sociedad civil.

Los padres llaman en ese momento a profesionales a los que implican en diferentes funciones dentro del servicio o los servicios que van creando (una escuela, un taller, etc.). La interlocución con los entes públicos o con la sociedad civil (empresas, medios de comunicación, público en general) suele ir fundamentalmente orientada a la consecución de recursos materiales o financieros, aunque también a la concienciación sobre la problemática de las discapacidades.

Si las asociaciones tienen éxito y estos servicios que crean se van consolidando, puede ocurrir que toda la  acción de los padres comience a girar en torno a la prestación de servicios, la gestión de los servicios y todo lo que ésta comporta se convierte en el eje alrededor del cual gira la vida de la asociación..


Paralelamente al desarrollo de los servicios suele darse un incremento de los requerimientos para los profesionales involucrados en los mismos, así como una estabilización de los profesionales en el sector, sea en las instituciones privadas como en las públicas. Algunos profesionales - quizá también padres, pero en menor medida- incluso asumirán responsabilidades políticas, en la medida en que empiecen a hacerse una planificación desde los organismos competentes.



Todo lo que detallo anteriormente, es tal como me contó Bárbara  tuvo lugar Aspas.

26 de junio de 2014

OCIO Y TIEMPO LIBRE

En relación a la salida que tuvimos esta semana, me planteaba cuanto de importante es este tipo de actividad para ellos y el papel que tiene mi tutora en todo esto.

Por eso en esta entrada voy a reflexionar, recoger y analizar  información respecto a la importancia del tiempo libre y el ocio y la función que tiene el psicopedagogo en esta actividad.

Ya la declaración de los Derechos Humanos, proclamaba en 1984, el derecho al descanso, a la limitación del tiempo de trabajo y a disfrutar de un cierto tiempo libre.

Hoy en día sabemos que las actividades de tiempo libre y ocio son cada vez más importantes en la vida del hombre, para su desarrollo integral, salud, educación, etc convirtiéndose estas en la base fundamental de una nueva forma de vida.

Pero cada vez están más presentes los avances técnicos: juegos de ordenador, consolas, Internet, simuladores, provocando la mayoría de estos instrumentos de ocio, el aumento del nivel de aislamiento de la persona.

Por eso, una nueva educación cuyo objetivo sea el capacitar para la vida y para el disfrute de la vida, sería una de las metas que se podría plantear Bárbara con estos chicos: Orientar para el ocio y su aprovechamiento. Posibilitándoles:  Relacionarse con personas en su misma situación, Desarrollarse cognitivamente, Desarrollarse perceptivamente, Vivenciación de diversas actividades.Sensación de Disfrute, Liberación de Endorfinas, Adaptación a otros entornos y lugares poco conocidos, Aliviar la insatisfacción, el estrés, el aburrimiento, la falta de actividad física, la falta de creatividad y la alienación, etc.


Además las actividades de ocio y tiempo libre posibilitan y mejoran las relaciones y la socialización del discapacitado auditivo, ya que como sabemos,estas personas poseen una mayor incomunicación social .

 Por tanto, creo que con la información recogida se puede afirmar que este tipo de actividad es fundamental para la gente en general y para los discapacitados audtivos en concreto y que el psicopedagogo juega un papel importante para el buen desarrollo de estas actividades. 


Bibliografia http://www.uco.es/IVCongresoInternacionalEducacionFisica/congreso/Documentos/001-036-110-005-001.html

Si quereis profundizar mas aquí dejo algunos libros y web que pueden interesar:

ARRÁEZ MARTÍNEZ, J.M. (1997) ¿Puedo jugar YO? Proyecto Sur. Granada.
TORO BUENO, S. Y ZARCO RESA, J.A. (1995) Educación Física para niños y niñas con necesidades educativas especiales. Aljibe. Málaga.

WEBS:

Muñoz Corvalán, J.: "El ocio y tiempo libre en la sociedad actual", en Contribuciones a las Ciencias Sociales, Julio 2012, www.eumed.net/rev/cccss/20/
www.dipucordoba.es/bop/pagina-del-bop.php?fecha=11/12/2007&pagina=22 - 28k


LAS FUNCIONES DEL PSICOPEDAGOGO

Leyendo un blog de prácticas de una compañera, estoy totalmente de acuerdo cuando dice que la profesión del psicopedagogo es muy difícil porque entre otras cosas tiene muchas responsabilidades, y eso implica saber mucho de muchos aspectos, contextos y poblaciones.

En relación a las funciones que tiene mi tutora, encuentro que hay muchas diferencias entre las que un orientador hace en el centro educativo y las que se hace aquí en la asociación.

La primera y la que más me llamo la atención es que no realiza evaluaciones psicopedagogicas y por tanto no diagnostica, esto es debido a que en el centro hay una psicóloga y es ella la que asume estas tareas, aunque por la forma en la que  me lo cuenta mi tutora denoto un poco de inconformidad a este respecto.

Pero a pesar de que existen diferencias obvias de funciones por encontrarnos en contextos muy diferentes, hay una cosa que no cambia y es que el papel de ambos orientadores o psicopedagogos está enfocado a favorecer la dinamización,innovación y mejora continua de los centros en los que se encuentran o por lo menos eso es lo que yo estoy interpretando estos días.

Por último y al hilo de lo anterior destacar otra tarea común: las  labores de asesoramiento y colaboración tanto con agentes internos como externos a su entorno laboral, funciones que me parecen fundamentales y t que  por mi experiencia puedo decir que los psicopedagogos son auténticos especialistas en esto.

3 de junio de 2014

RELACION ENTRE PRÁCTICA- ASIGNATURA

Una de las propuestas de trabajo que se hacían en esta PEC.2 era responder a las siguientes cuestiones:

¿Cómo se relaciona la práctica descrita con las competencias/objetivos que se quieren desarrollar mediante el prácticum? 
¿Con qué competencias/objetivos?

En las prácticas que he llevado acabo, se han desarrollado algunas de las COMPETENCIAS que la asignatura del prácticum I se proponía como la:



- Capacidad de reflexión sobre la práctica profesional psicopedagoga desde el ámbito no educativo en la actualidad y las dificultades que conlleva. ( también a través del debate).

- Adecuación de los conocimientos conceptuales a las características propias del contexto de trabajo. Estamos acostumbrados a hablar del psicopedagogo desde el ámbito educativo, por eso he tenido que adecuar mis conocimientos a las características del centro.

Habilidad para utilizar el informe y otros documentos escritos como herramientas para comunicar la información elaborada y para sintetizar de manera escrita el conjunto de fenómenos estudiados, y claridad para sistematizar las acciones que se derivan de este estudio, esta competencia la he desarrollado a través de este blog y del informe de la PEC1

Habilidad para analizar los aspectos clave de la actividad psicopedagógica que lleva a cabo una determinada institución en un ámbito de intervención. Esta habilidad se ha desarrollado a través de una observación sistemática en cada una de las sesiones con mi tutora.

Conocimiento y experiencia en el diseño de un proyecto de intervención psicopedagógica relacionado con una situación real y habilidad para elaborar, implementar y evaluar proyectos que se adecuen a las necesidades y las características específicas en lascuales desarrolla su tarea. Estas competencias la estoy llevando a cabo a través de la PEC 3 que estamos trabajando actualmente en la asociación.

En relación a los OBJETIVOS de la asignatura y la vinculación con mis prácticas, destaco que la principal aspiración se ha llevado a cabo: tener una experiencia profesional real, guiada por un profesor colaborador.

Ademas  se ha conseguido:  Reflexionar a partir de las situaciones prácticas vividas sobre las
funciones y las responsabilidades del psicopedagogo. Localizar y analizar, durante la observación de las situaciones de intervención que se producen en los diferentes ámbitos. Adquirir habilidades y actitudes propias de la tarea profesional del psicopedagogo. Aproximarse a la realidad en que se hace el Prácticum con una actitud abierta y sin prejuicios. Extraer consecuencias e implicaciones para el proyecto profesional propio.

FINALIDAD DE ASPAS

Considero que la finalidad u objetivo de la asociación en la que estoy haciendo las prácticas es claro y contundente: 

 Asumir la representación, defender los derechos e intereses del colectivo; dotar de servicios necesarios para lograr la plena integración social y laboral de las personas sordas en la sociedad.

y realmente creo que están cumpliendo 100% con su cometido.

TIPO DE INTERVENCIÓN






La intervención que mi tutora de prácticas realiza en la asociación, podría ilustrarse con la imagen que publico en esta entrada, APOYO a las familias (cuidar, ayudar, proteger...)

Este apoyo, surge siempre que las familias tienen una demanda, y bien se puede resolver por teléfono, email, mediante entrevistas, reuniones, etc.

La intervención considero que seria  de tipo enriquecedora y preventiva y mas cerca de lo educativo y social que de lo clínico.

6 de abril de 2014

EVALUACIÓN: RÚBRICA


Para evaluar las competencias, me he basado en el documento aportado por el tutor:


 
Y el resultado de  mi evaluación seria el siguiente:

- Competencia 1: B
- Competencia 2: C+
- Competencia 3: C+
- Competencia 4: C+